The Students, the Local and the Foreign: Drama of Identity and Language in Mongolian-English Bilingual Schools

Flora Komlosi-Ferdinand

doi:10.17323/jle.2020.10297

Флора Комлоси-Фердинанд Уэльский университет Тринити-Сент-Дэвид https://orcid.org/0000-0002-1076-857X

DOI: https://doi.org/10.17323/jle.2020.10297

Ключевые слова: двуязычные школы, язык и идентичность, иностранные учителя, отношение учащихся, Монголия

Аннотация

"Образование в двуязычных школах направлено на то, чтобы привить учащимся сбалансированный билингвизм, увеличить (би)культурный капитал и сформировать глобальный менталитет. Тем не менее, во все большем числе стран такие учебные заведения посещают только местные дети, а иностранные учителя в них являются практически иединственным проявлением «глобальности». Взаимодействие между иностранными и местными учителями и учениками оказывает существенное влияние на формирование менталитета учащихся, на результаты их обучения и формирование их идентичности. Такое взаимодействие часто приводит к нездоровому восприятию и поведению учащихся, изучающих разные языки, в результате чего они не получают ожидаемой пользы от двуязычного образования, если вообще ее получают. В рамках данного исследования были проведены наблюдения за одной из старейших и одной из новейших монгольских двуязычных школ в Улан-Баторе. Местные и иностранные учителя этих школ поделились своим опытом в форме неструктурированных интервью. Наблюдения за поведением учащихся помогли прояснить отношение учащихся к обучению в контексте двуязычной школы. Результаты показывают, что ученики больше уважают местных педагогов и проявляют больше уважения и дисциплины по отношению к ним. Тем не менее, эмоционально ученики в большей степени привязаны к иностранным учителям, доверяют им и ищут их общества на повседневной основе, хотя при этом отказываются соблюдать дисциплину и готовиться к занятиям. Такое несбалансированное отношение учеников к двум группам учителей вызывает недовольство среди педагогов. Этот парадокс создает нездоровую атмосферу в школах и препятствует развитию здорового взгляда на (иностранные) языки и идентичность. Отношение учителей еще сильнее ухудшает поведение учащихся: местные педагоги демонстрируют националистические взгляды, а иностранные учителя настаивают на развитии более глобального менталитета. В конечном итоге, поскольку ни в одном из учебных заведений не проводится никакой политики, направленной на решение этой дилеммы, у учащихся формируется поведение, противоположное тому, которое изначально ожидалось школьной администрацией."

Скачивания

Данные скачивания пока не доступны.

Литература

Appel, R., & Muysken, P. (1987). Language Contact and Bilingualism. Edward Arnold.

Arazzi, W. E. (2014). Language and power in the media: The Geoff Hunt murder-suicide [Unpublished paper]. https://www.researchgate.net/profile/Emma_Campbell44/publication/301302890_Language_and_Power_in_the_Media/links/571181d508ae4ef74524b40b/Language-and-Power-in-the-Media.pdf.

Ashcroft, B., Griffiths, G. & Tiffin, H. (Eds.) (1989). The Empire Writes Back: Theory and practice in post-colonial literatures. Routledge.

Baabar. (1990). Büü Mart! In D. Snaeth & C. Kaplonski (Eds.) The history of Mongolia (1028-1038) (vol. 3, pp. 1001-1011). Global Oriental. DOI: https://doi.org/10.1163/9789004216358_053

Baker, C. (2011). Foundations of bilingualism and bilingual education. Multilingual Matters.

Bourdieu, P. (1990). In other words: Essays towards a reflexive Sociology (M. Adamson, Trans.). Stanford University Press.

Bourdieu, P. (1990b). The logic of practice (R. Nice, Trans.). Stanford University Press.

Bourdieu, P. (1996). Physical space, social space and habitus [Lecture notes]. https://archives.library.illinois.edu/erec/University%20Archives/2401001/Production_website/pages/StewardingExcellence/Physical%20Space,%20Social%20Space%20and%20Habitus.pdf.

Bourdieu, P. (1998). Practical reason: On the Theory of action. Stanford University Press.

Bunnell, T. (2019). International schooling and education in the ‘New Era': Emerging issues. Emerald.

Butler, Y. O. (2019). Linking noncognitive factors back to second language learning: New theoretical directions. System, 86, 102-127. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102127

Cohen, R. (2004). The current status of English education in Mongolia. Asian EFL Journal, 6(4), 1-29.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (Eds), 2018. Research methods in education. Routledge.

Cravens, X. (2018). School leadership in international schools: Perspectives and practices. Peabody Journal of Education, 5, 584-588. DOI: https://doi.org/10.1080/0161956X.2018.1515818

Dos Santos, L.-M. (2019). Recruitment and retention of international school teachers in remote archipelagic countries: The Fiji experience. Educational Sciences, 9(132), 2-16. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9020132

Fader, A. (2007). Reclaiming sacred sparks linguistic syncretism and gendered language shift among Hasidic Jews in New York. Journal of Linguistic Anthropology, 17(1), 1-22. DOI: https://doi.org/10.1525/jlin.2007.17.1.1

Fairclough, N. (1989). Language and power. Longman.

Fearon, J. D. (1999). What is identity (as We Now Use the Word)? [Draft]. https://web.stanford.edu/group/fearon-research/cgi-bin/wordpress/wp-content/uploads/2013/10/What-is-Identity-as-we-now-use-the-word-.pdf.

Feng Teng, M., & Lixun, W. (2020). Identity, motivation and multilingual education in Asian Contexts. Bloomsbury Academic.

Hanson, J. (2004). Nations in transition: Mongolia. Facts on File.

Heyworth, M. (2004). Intercultural Literacy and the International School [Doctoral thesis, University of Tasmania]. Tasmania. https://eprints.utas.edu.au/423/2/02Whole.pdf.pdf.

Hill, I. (2015). What is an ‘International School'? International Schools Journal, XXXV(1), 60-70.

Hill, I. (2018). A subjectivist model of school leadership for international schools: Greenfield revisited. Peabody Journal of Education, 93(5), 1-16. DOI: https://doi.org/10.1080/0161956x.2018.1515827

Hycner, R. H. (1985). Some guidelines for the phenomenological analysis of interview data. Human Studies, 8, 279-303. DOI: https://doi.org/10.1007/BF00142995

Jørgensen, K. M. (2006). Power and language. Aalborg Institut for Uddannelse. https://vbn.aau.dk/en/publications/sprog-og-magt.

Kaplonski, C. (2004). Democracy comes to Mongolia. In D. Snaeth & C. Kaplonski (Eds.), The history of Mongolia (1039-1050) (vol. 3, pp. 1039-1059). Global Oriental. DOI: https://doi.org/10.1163/9789004216358_057

Koh, A. (2014). Mobile Curriculum. In Arber, R., Blackmore, J. & Vongalis-Macrow, A. (Eds.), Mobile teachers, teacher identity and international schooling (pp. 25-41). Sense Publishers.

Komlosi-Ferdinand, F. (2019). New Language -New Emotions? The Role of Emotional Intelligence While Learning Foreign Languages in Mongolia. Mongolian Journal of English Langauge and Culture Studies, 9, 20-33.

Komlosi-Ferdinand, F. (2020). Academic emotions and emotional validation as motivating and demotivating factors in the ESL classroom: A Mongolian case study. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, (13)1, 1-21. DOI: https://doi.org/10.1344/reire2020.13.127522

Lewin, K. (1951). Field theory in social science. Harper & Row.

May, T. M. (2009). Culture and customs of Mongolia. Greenwood Press.

Meneghella, K., Walsh, J., & Sawagvudcharee, O. (2019). Strategies to maximise staff retention among millenial teachers in Bankok international schools. Asian Social Science, 15(8), 70-85. DOI: https://doi.org/10.5539/ass.v15n8p70

Milošević, O. (2019). The Importance of mother tongue maintenance in international schools. Nastava i Vaspitanje, 68(2), 251-263. DOI: https://doi.org/10.5937/nasvas1902251M

Pătraşcu, E., & Allam, M. (2017). Language of power and world peace. In Debating globalization. Identity, Nation and Dialogue (pp. 167-172), Tîgru Mures. https://www.researchgate.net/publication/338161767_LANGUAGE_OF_POWER_AND_THE_WORLD_PEACE.

Poole, A. (2019). Teacher (in)discretion in international schools. On Education Journal for Research and Debate, 2(5), 1-5. DOI: https://doi.org/10.17899/on_ed.2019.5.1

Rhydwen, M. (1998). Strategies for doing the possible. In N. Olster (Ed.), Endangered Languages: What role for the specialist? Proceedings of the Second FEL Conference, University of Edinburgh (pp. 25-27). Foundation for Endangered Languages.

Rossabi, M. (2005). Modern Mongolia. University of California Press.

Sarlagtay, S. O. (2002). Current Mongolian cultural problems: Internal and external. The Mongolian Journal of International affairs, 8(9), 99-105.

Schippling, A. (2018). Researching international schools: Challenges for comparative educational research. Revista Lusofona de Educação, 41, 193-204. DOI: https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle41.12

Swain, M. (2013). the inseparability of cognition and emotion in second language learning. Language Teaching, 46(2), 195-207. DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444811000486

Sweeney, C. (2017). Social class, habitus and reflexivity: An analysis of trainee teachers' understandings [Unpublished doctoral thesis]. University of Brighton.

Tamer, I., Dereli, B. & Sağlam, M. (2014). Unorthodox forms of capital in organizations: Positive psychological capital, intellectual capital and social capital. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152, 963 - 972.

Tanu, D. (2016). Unpacking ‘Third Culture Kids': The transnational lives of young people at an international school in Indonesia. Journal of Research in International Education, 15(3), 275-276. DOI: https://doi.org/10.1177/1475240916669081

Thomas, D. R. (2006) A general inductive approach for analysing qualitative evaluation data. American Journal of Education, 27(2), 237-46. DOI: https://doi.org/10.1177/1098214005283748

Wang, Y. (2012). Ethical intervention versus capital imaginaries: A class analysis of the overseas schooling choice of the Chinese ‘New Rich'. Joint AARE APERA International Conference, Sydney. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542343.pdf.

Weenink, D. (2008). Cosmopolitanism as a form of capital: Parents preparing their children for a globalising world. Sociology, 42(6), 1089-1106.

Weininger, E. (2005). Pierre Bourdieu on social class and symbolic violence. In E. O. Wright (Ed.), Approaches to class analysis (pp. 119-171). Cambridge University Press.

Wragg, E. C. (1978). Conducting and analysing interviews. University of Nottingham, School of Education, TRC Rediguides.

Wragg, E. C. (1999). An introduction to classroom observation. Routledge.